EducationArticles & More

monet seiskaluokkalaisistani eivät saavu kouluun valmiina oppimaan. Heidän perheensä kohtaavat usein taloudellisia vaikeuksia ja asuvat ahtaissa tiloissa, mikä vaikeuttaa läksyihin keskittymistä. Vastuu pikkusisarusten ruuanlaitosta ja hoitamisesta vanhempien työskennellessä lankeaa usein näiden kaksitoistavuotiaiden pienille harteille. Myöskään perheväkivalta ja hyväksikäyttö eivät ole harvinaisia.

auttaaksemme traumatisoituneita opiskelijoita voittamaan henkilökohtaiset ja akateemiset haasteensa, yksi ensimmäisistä työpaikoistamme opettajina on rakentaa yhteisöllisyyttä. Meidän on viestittävä, että välitämme ja että toivotamme heidät tervetulleiksi luokkahuoneeseen juuri sellaisina kuin he ovat. Yksi parhaista tavoista olen löytänyt yhteyden opiskelijoihini, samalla vaalimalla heidän luku-ja kirjoitustaitojaan, on luovan kirjoittamisen kautta.

viimeisen kolmen vuoden ajan olen kutsunut englannin kielen kehityksen (ELD) kursseilleni oppilaita tarkkailemaan ajatuksiaan, istumaan tunteidensa kanssa ja tarjoamaan itselleen ja toisilleen myötätuntoa kirjoittamalla ja kertomalla kamppailuistaan. Turvallisen, kunnioittavan ympäristön luominen, jossa oppilaiden tarinoilla on merkitystä, kutsuu irti olevat, toivottomat ja tunnottomat avautumaan. Opiskelijat ymmärtävät, että kukaan ei ole täydellinen eikä kenenkään elämä ole täydellistä. Tällaisessa luokkahuoneyhteisössä he voivat ottaa tarvittavat riskit oppiakseen, ja heistä tulee joustavampia, kun he kompastuvat.

Kasvuajattelun edistäminen

yksi tapa, jolla opiskelijat voivat parantaa opintosuoritustaan ja kehittää resilienssiä, on rakentaa kasvuajattelua. Carol Dweck, Stanfordin yliopiston psykologian professori ja Mindset-kirjan kirjoittaja, selittää, että ihmiset, joilla on kasvuajattelu, keskittyvät oppimaan virheistä ja toivottamaan haasteet tervetulleiksi sen sijaan, että ajattelisivat olevansa tuomittuja olemaan tyhmiä tai taitamattomia. Kasvuajattelu kulkee käsi kädessä itse-myötätunnon kanssa: sen tunnustaminen, että kaikki kamppailevat, ja itsemme kohteleminen ystävällisyydellä, kun kompastumme.

eräs minusta erittäin hyödyllinen harjoitus on saada oppilaat kirjoittamaan tarina ajasta, jolloin he sinnikkäästi kohtasivat haasteen—luokassa, urheilussa tai parisuhteessa. Jotkut teemat opiskelijat tutkia ovat vihdoin ratkaista matematiikan ongelmia, oppia puolustamaan itseään, tai ottaa vaikeita keskusteluja vanhempien kanssa.

pohjustin pumppua kertomalla oppilailleni asiasta, jonka kanssa kamppailin—tunteesta, joka jäi jälkeen henkilökunnan kokouksissa kollegoideni naputellessa tietään erilaisten tietokonesovellusten läpi. Uskoin, että PowerPoint ja Google Slides-työkalut (voisi olettaa), että jokainen opettaja arvoinen paperipaino on oppinut—silti vältellyt minua. Myöntämällä puutteeni oppilailleni, pyytämällä heidän apuaan ja valitsemalla tilaisuuden korjata se joka päivä luokkahuoneessa, pyrin tasoittamaan pelikenttää heidän kanssaan. He saattoivat lukea kolme tai neljä arvosanaa jäljessä, mutta he saattoivat näpäyttää PowerPoint-esityksen yhteen nukkuessaan.

opiskelijoille omien tarinoidensa kertominen rohkeudesta, resilienssistä ja päättäväisyydestä tuo nämä ominaisuudet heidän mielensä eturintamaan ja auttaa vahvistamaan uskoa, että taustalla on kasvuajattelu: voin parantaa ja kasvaa. Tiedämme neuroplasticity-tutkimuksen perusteella, että kun opiskelijat ottavat askeleita tavoitteen saavuttamiseksi ja ovat ylpeitä saavutuksistaan, he muuttavat aivojaan, kasvattavat uusia neuroverkostoja ja linnoittavat olemassa olevia. Aivojen hermosolut vapauttavat hyvän olon kemikaalia dopamiinia, jolla on suuri rooli motivoivassa käyttäytymisessä kohti palkintoja.

kirjoitettuaan muutamasta henkilökohtaisesta aiheesta oppilaat valitsevat yhden, jonka he haluavat julkaista luokkahuoneen takaosan ilmoitustauluilla. He oppivat sisällyttämään tarinoidensa mehukkaat yksityiskohdat (kuka, mitä, milloin, missä, miksi ja miten), ja he saavat apua tovereiltaan, jotka kysyvät jatkokysymyksiä saadakseen heidät sisällyttämään lisää tietoa. Tämä vertaiseditointi rakentaa niiden sietokykyä useammalla kuin yhdellä tavalla-he luovat yhteyksiä toisiinsa oppimalla toistensa elämästä, ja he tuntevat voimaa lainaamalla käsi.

kokemukseni mukaan oppilaat ovat motivoituneita tähän tehtävään, koska se auttaa heitä tuntemaan, että heidän henkilökohtaisilla tarinoillaan ja tunteillaan on todella merkitystä, huolimatta siitä, miten heidän muut akateemikot menevät. Eräs opiskelija nimeltä Alejandro päätti pohtia koripalloa ja sitä sinnikkyyttä ja aikaa, jonka oppiminen vei häneltä:

Hoops
Alejandro Gonzalez

hyvänä oleminen vaatii aikaa. Kerran siskoni vei minut puistoon ja näin ihmisten pelaavan koripalloa. Huomasin, miten hyviä he olivat ja päätin, että haluan olla heidän kaltaisensa. Silti sanoin siskolleni, että koripallo näytti kovalta ja ajattelin, etten pysty siihen. Hän sanoi: ”voisit tehdä sen, jos yrittäisit. Opit Kyllä.”

isäni osti minulle takalaudan ja vanteen, jolla leikkiä. Olin tosi tyytyväinen, mutta pallo ei päässyt sisään. Aina kun tulin koulusta kotiin, menin suoraan takapihalle leikkimään. Tein sitä melkein joka päivä, kunnes pikkuhiljaa aloin päästä jyvälle siitä. Pelasin myös kavereiden kanssa. Joka päivä lounaan jälkeen tapasimme koripallokentällä pelaamassa. …
opin, että pitää olla kärsivällinen ja harjoitella paljon, että pääsee asioista jyvälle. Pienellä harjoittelulla, kärsivällisyydellä ja kovalla työllä kaikki on mahdollista.

alun perin Alejandro ei ollut varma, miksi hän oli koulussa ja hänellä ei usein ollut motivaatiota oppimiseen. Mutta kirjoittaminen jotain hän oli intohimoinen ja muistaa vaiheet, jotka johtivat hänen menestys muistutti häntä päättäväisyyttä ja sitkeyttä hän oli osoittanut aiemmin, vaaliminen myönteinen näkemys itsestään. Se antoi hänelle uuden tunteen investoinnin oppimisen Englanti ja lopulta auttoi häntä menestymään hänen ELD luokan, samoin.

toiveikkaan näkemyksen ylläpitäminen

toinen tapa rakentaa sietokykyä ulkoisten haasteiden edessä on vahvistaa sisäistä toivoamme—ja olen huomannut, että runous voi toimia inspiraationa tähän.

oppitunnin kirjoitusosuutta varten kehotan oppilaita” päästä sisälle ” – runoihin toistamalla taustalla olevaa rakennetta ja yrittämällä kirjoittaa omia säkeistöjään. Luon runomalleja, joissa opiskelijat täyttävät asiaankuuluvia aihioita omilla ideoillaan.

yksi runo, jonka haluan jakaa, on Naomi Shihab Nyen ”So Much Happiness”. Sen repliikit ”Even the fakta that you had once in a peaceful tree house / and now live over a quarry of noise and dust / cannot make you unforthy” muistuttavat meitä siitä, että huolimatta epämiellyttävistä tapahtumista elämässämme, on meidän valintamme, annammeko niiden häiritä onnellisuuttamme. Puhuja, joka ”rakastaa lattiaakin, joka täytyy lakaista, likaisia liinavaatteita ja raapia levyjä”, suhtautuu asiaan hellittämättä aurinkoisesti.

on epärealistista, että yöllä laukauksia kuulevat oppilaat pulppuavat onnesta seuraavana aamuna. Silti koulupäivän rutiinit ja yhteisöllisyys—Vitsit ystävien kanssa, yhteinen pussillinen kuumia sipsejä aamiaiseksi ja luova ulostulo—vahvistavat näitä lapsia. Heillä on erehtymätön halu jatkaa, elämänvoima, joka voi jopa palaa kirkkaammin, koska he eivät pidä mitään itsestään selvänä—eivät edes hengitystä ruumiissaan, elämää itseään.

Itzayana oli yksi niistä oppilaista, jotka tuntuivat elämänsä vastoinkäymisten vuoksi liian vanhoilta vuosiin. Hän hymyili harvoin ja aloitti kouluvuoden uhmakkaasti minua ja koulua ylipäätään kiroten usein luokkahuoneessa. Itzayanan versio kappaleesta ”So Much Happiness” vihjasi haasteista, joita olin epäillyt hänen kotielämässään:

on vaikea tietää, mitä tehdä, kun on niin paljon onnea.
edes se, että kerran kuuli perheensä nauravan
ja nyt kuulee heidän huutavan toisilleen
, ei voi tehdä onnettomaksi.
kaikella on oma elämänsä,
sekin voisi herätä täynnä mahdollisuuksia
tamaleista ja horchatasta
ja rakastaa jopa lattian pesemistä, tiskaamista ja huoneen siivoamista.
koska ei ole tarpeeksi suurta paikkaa
, jossa olisi niin paljon onnea, auta hädässä olevia ihmisiä, auta perhettäsi,
ja pidä huolta itsestäsi.
– Itzayana C.

hänen loppurepliikkeensä ”Since there is no place large enough to contain so much happiness, / help people in need, help your family, and take care of yourself” osoitti hänen kasvavan tietoisuutensa itsehoidon tarpeesta, kun hän jatkoi perheensä ja muiden läheistensä elättämistä. Tämä on selvä merkki hänen kehittyvästä sietokyvystään.

Runous on täynnä tunnetta, ja omien runojen kirjoittaminen antaa oppilaille mahdollisuuden kamppailla Oman usein turbulenttisen sisäisen elämänsä kanssa. Eräs opiskelija kommentoi prosessia sanoen: ”runoja kirjoittamalla olen oppinut olemaan rauhallinen ja kärsivällinen, varsinkin kun suutun jostain tyhmästä.”Eräs toinen oppilas osoitti ylpeyttä siitä, että hänen kirjoituksensa julkaistiin; hän mietti: ”tunnen oloni hyväksi, koska toiset lapset voivat käyttää sitä rauhoittuakseen, kun he ovat vihaisia.”

helpottaaksemme oppilaita luovaan prosessiin, joskus kirjoitamme myös runoja yhdessä luokkana. Me aivoriihi linjat sisällyttää, kutsumalla typerä sekä poignant ja luoda jotain, joka edustaa yhteisöämme.

ystävällisyyden harjoittaminen

sen lisäksi, että tarjoan oppilailleni uusia tapoja ajatella itseään, kehotan heitä myös ryhtymään ystävällisiin tekoihin itseään ja muita kohtaan.

Noah and The Whale—yhtyeen kappaleen ”Give a Little Love” musiikkivideossa eräs nuori afroamerikkalainen poika —joka todistaa koulukiusaamista ja laiminlyöntiä naapurustossaan-päättää ryhtyä positiivisiin toimiin ja kaunistella graffitiseinää. Koko videon ajan ihmiset todistavat toisten satunnaisia hyväntahtoisia tekoja ja jatkavat sitten omaa osuuttaan.

”rakkauteni on koko olemukseni / ja olen jakanut sen minkä pystyin”, sanoituksissa sanotaan—muistutus siitä, että tekomme puhuvat kovempaa kuin sanamme ja niillä on uskomaton vaikutus. Kappaleen viimeinen kertosäe— ” No jos olet (mitä rakastat) /ja teet (mitä rakastat)/…Se, mitä jaat maailman kanssa, on sitä, mitä se pitää sinusta”—kehottaa oppilaita edistämään myönteisellä tavalla luokkahuonetta, koulukampusta ja heidän laajempaa yhteisöään.

videon katsottuani pyydän oppilaita miettimään, millaiseen yhteisöön he haluaisivat kuulua ja mikä saa heidät tuntemaan olonsa turvalliseksi koulussa. He kirjoittavat vastauksensa—esimerkiksi niin, etteivät heidän toverinsa naura heille ja että heitä kuunnellaan-Post-it-muistiinpanoihin. Näitä muistiinpanoja käytetään luokkahuoneen sääntöjen luomiseen. Tämä toiminta viestittää jo varhain, että luomme yhteisöllistä kokemustamme yhdessä. Oppilaat kirjoittavat myös omia versioitaan sanoituksista ja pohtivat erilaisia asioita, joita voi antaa ja saada—kuten ystävällisyyttä, rauhaa, rakkautta ja jäätelöä.

hyötyjen korjaaminen

nähdäkseni, miten luova kirjoittaminen vaikuttaa oppilaisiin, kehotan heitä arvioimaan sietokykyään itsetuntokyselyllä lukuvuoden alussa ja uudelleen keväällä. Viime vuonna kaksi kolmasosaa tutkimukseen osallistuneista opiskelijoista lisääntyi itsesäälissä; Alejandro kasvatti itsesääliään 20 prosentilla. Ohjelma näyttää toimivan myös heidän luku-ja kirjoitustaitojensa kehittämiseksi: kouluvuoden puolivälissä 40 prosenttia oppilaistani eteni seuraavalle tasolle, kun edellisvuonna luku oli 20 prosenttia.

opettajana tavoitteenani on tavata oppilaita siellä, missä he ovat ja oppia heidän koko elämästään. Luovan kirjoitustoiminnan kautta luomme myötätuntoisten ja ilmeikkäiden oppijoiden yhteisön, joka todistaa trauman vaikutuksesta toistensa kokemuksiin ja rakentaa yhdessä resilienssiä.

yhteisöllisyyden ja voiman symbolina minulla oli luokkahuoneessani juliste merellä olevasta veneestä, jossa sadat pakolaiset seisoivat rinta rinnan katsellen kohti taivasta. Se on kummittelevan kaunis kuva kyvystämme riskeerata kaikki paremman elämän puolesta, kuten monet oppilaani tekevät. Yhteisen ihmisyytemme tunnistaminen ja se, että voimme kertoa kamppailuistamme, johtaa paitsi kauniiseen kirjoittamiseen, myös rohkeisiin sydämiin.